Второстепенные члены предложения

Определение

Цели урока:

а) Познавательные:

- ознакомить учащихся с определением – одним из видов второстепенных членов предложения:

б) Практические:

- разработать алгоритм нахождения определения в предложении;

- начать формировать умение находить определение в предложении, вставить к ним вопросы;

- начать формирование умения графически обозначать определения.

Ход урока:

I. Оргмомент.

II. Диктант с грамматическим заданием.

1. Вечерний лес еще не спит.

2. Чернеют прибрежные ивы.

3. Вокруг прудов кусты в пушистых полушубках.

4. Меж высоких и прямых стволов сто ворот зовут под хвойный кров.

Задание:

- найти и графически обозначить главные члены предложения;

- поставить вопросы к второстепенным членам третьего предложения.

К какому из названных второстепенных членов можно поставить вопрос каких?

III. Введение в тему.

- Объявление и запись темы Второстепенные члены предложения. Определение на доске и в тетрадях.

IV. Объяснение нового материала.

1. Чтение вслух текста упр.246.

2. Поведение беседы по тексту с использованием вопросов заданий к упр.246.

- Есть ли в тексте описание каких-либо предметов? Каких?

- Какие слова помогают описать эти предметы?

- На какой вопрос эти слова отвечают?

- Являются ли эти слова главными членами предложения? Какими они являются?

х

- Выпишите слова, описывающие предметы, вместе со словами, обозначающими предметы, по образцу: стебелечек тоненький.

- Как бы вы назвали слова-члены предложения, которые обозначают признак предмета?

- Какой частью речи они выражены?

3. Учащиеся самостоятельно формулируют вывод: определение – второстепенный член предложения, который обозначает признак предмета, отвечает на вопрос какой? и выражен именем прилагательным.

4. Анализ текста в рамке.

- Чтение текста вслух одним из учеников; сравнение ученической формулировки с формулировкой учебника.

- Ответы на вопросы:

1) Есть ли в тексте новая для вас информация?

2) Можно ли дополнить свою формулировку определения той информацией, которая предложена в учебнике?

- Воспроизведение текста 1-2 учебниками. Приведение собственных примеров.

V. Начало формирования умений.

1. Работа над материалами в упр.247 с целью выработки алгоритма нахождения определения в предложении обучение графическому обозначению определения.

- Чтение текста вслух.

- самостоятельная выработка алгоритма нахождения определения в предложении:

а) Найду в предложении слова, которые обозначают предмет

б) Поставлю от них вопросы какой? какая? какие? Чей?

в) Определю, есть ли в предложении слова, которые отвечают на эти вопросы.

г) Если есть, значит, это определение.

- Списывание текста. Формирования умения находить и графически обозначать определения по алгоритму.

2. Выполнение упражнений.

1) Упр.248. Нахождение определений с опорой на алгоритм. Выписывание определений по образцу, их графическое обозначение.

2) Упр.249. творческое списывание умения самостоятельно подбирать определение к опорным словам, графически обозначать связь определений с другими членами предложения.

3) Диктант с грамматическим заданием.

1. Поздней осенью поля опять зеленеют.

2. Наверху слышен журавлиный крик.

3. Снежные горы похожи на волны.

4. Над долиной спустились темные тучи.

5. Над дорогой поднималась желтая пыль.

Задание: найдите и графически обозначьте определения.

4) Сочинение-миниатюра (описание цветка) по опорным словам по материалу упр.250.

VI. Подведение итогов урока.

- Какую новую информацию получили, работая на уроке? Чему научились?

VII. Домашнее задание.

1. Вспомнить все, что известно об определении (с.127).

2. Упр.251.

Буквы е-и в корнях с чередованием

Практические цели урока:

- развитие умения находить слова с изученной орфограммой на письме и предвидеть их на слух;

- развитие умения верно писать слова с изученной орфограммой;

- формирование умения разграничивать слова с безударными чередующимися гласными е-и в корне и безударными проверяемыми гласными в корне.

Ход урока:

I. Оргмомент.

Ответы на возможные вопросы учащихся по домашнему заданию – упр.694.

II. Языковая разминка.

Под диктовку учителя ученики записывают в тетрадях (а один ученик – на доске) следующее предложение:

Необозримое поле блестит мокрой зеленью и расстилается до самого горизонта, в него упирается линия ярко-зеленой межи. (Л.Н. Толстой)

- проводится частичный синтаксический разбор записанного предложения с целью объяснения постановки знаков препинания (выделяются грамматические основы);

- в предложении учащиеся находят орфограммы-гласные буквы в корнях с чередованием (блестит, расстилается, упирается), графически объясняют условия выбора е-и; находят слово с непроверяемыми орфограммами-гласными в корне (горизонт), графически обозначают названный вид орфограммы;

- выполняется разбор слова расстилается по составу;

- толкуется значение слова межа (граница земельных участков). В слове межа графически обозначается орфограмма-гласная, проверяемая ударение. Учитель называет проверочное слово (сущ. во мн. ч.): межа – межи.

III. Устный опрос с элементами проверки домашнего упражнения 694.

Вопросы для устного фронтального опроса:

- По какому опознавательному признаку в слове можно найти орфограмму «Буквы е-и в корнях с чередованием»? (По безударному положению гласного).

- В каких известных вам видах орфограмм-гласных букв в корне слова орфограмму-гласную также можно обнаружить с помощью данного опознавательного признака? («Проверяемые безударные гласные в корне слова», «Непроверяемые безударные гласные в корне слова», «Буквы а-о в корне -лаг- – -лож-», «Буквы а-о в корне -раст- (-ращ-) – -рос-».)

- Назовите условия выбора букв е-и в корнях с чередованием -лаг- – -лож-, -раст- (-ращ-) – -рос-. Какое из них является основным?

Назовите условия выбора букв е-и в корнях с чередованием. Какое из условий можно назвать основным? При ответе на этот вопрос используйте примеры из домашнего упражнения?

- Для глаголов какого вида характерен суффикс -а-? Проиллюстрируйте свой ответ примерами из домашнего упражнения.

Учитель: Итак, в своих ответах вы отметили, что основным условием выбора букв е-и в корнях с чередованием является наличие или отсутствие суффикса -а- после корня.

- Вспомните, какое условие выбора является основным для орфограммы «Проверяемые безударные гласные в корне слова» (Подбор проверочного слова с ударным гласным в корне).

- Можно ли пользоваться проверочным словом при написании слов с чередованием гласных в корне? Обоснуйте свой ответ. (Нет, нельзя, так как подбор проверочного слова с ударным гласным – это основное условие выбора другого вида орфограммы – гласной буквы.)

IV. Развитие орфографических умений, сформулированных в практических целях урока.

а) коллективное выполнение упр.695 – распределительное неосложненное списывание слов с безударными гласными в корне (развиваются умения находить слова с изучаемой орфограммой; разграничивать слова с изучаемой орфограммой и слова с проверяемыми безударными гласными в корне; графически объяснять условия выбора изучаемой и изученных орфограмм);

б) самостоятельное выполнение упр.695 с последующей проверкой - осложненное списывание предложений, содержащих слова с корнями с чередующимися гласными е-и и а-о и проверяемыми безударными гласными в корне слова (формируются умения верно писать слова с орфограммами чередующимися е-и и а-о в корне слова и проверяемыми безударными гласными в корне слова; графически объяснять условия выбора изучаемой и изученных орфограмм);

в) объяснительный диктант по тексту упр.356 (формирование умения предвидеть изученные орфограммы в словах при слуховом восприятии текста, а также всех умений, определенных в целях урока).

V. Подведение итогов урока.

- От каких условий зависит выбор букв е-и в корнях слов?

- Почему нельзя использовать проверочные слова при написании слов с чередованием гласных в корне?

VI. Домашнее задание: упр.698 (сочинение-миниатюра с использованием опорных слов с чередующимися гласными е-и и а-о в корне)