ПОНЯТИЕ АЛГОРИТМА

Под алгоритмом понимают совокупность действий для решения поставленной задачи. Относительно преподавания русского языка под алгоритмом следует понимать развернутое предписание, указывающее, что и в какой последовательности необходимо выполнить, чтобы применить правило. Далеко не каждый ученик, выучив правило, может самостоятельно установить, как этим правилом воспользоваться. Это достигается благодаря алгоритму, т.е. четкому разложению сложного действия на части и описанию «шагов» в применении правила.

Использование алгоритмических предписаний опирается на психолого-педагогическую базу – теорию поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина и учение Д.Н. Богоявленского о целенаправленном управлении мыслительной деятельностью учащихся.

ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АЛГОРИТМОВ

Однако использование алгоритмов при обучении орфографии не всегда возможно и целесообразно. Применять их необходимо лишь в следующих случаях:

- если правило содержит два и более условий, ограничений, примечаний (например, правописание Н и НН в прилагательных и причастиях);

- если правило предполагает сложный грамматический или логический анализ слов, словосочетаний, предложений (например, правописание глаголов на –ТСЯ и –ТЬСЯ, ЧТОБЫ – ЧТО БЫ, ЗАТО – ЗА ТО, ТАКЖЕ – ТАК ЖЕ);

- если несколько правил смешиваются учащимися в процессе письма или же ошибочно объединяются и для устранения этого недостатка необходим определенный логико-грамматический анализ, позволяющий разграничить внешне сходные правила (таковы правила об употреблении НЕ и НИ; о слитном, раздельном и дефисном написании ПО; о правописании Ь после шипящих в конце слов).

В зависимости от целесообразности использования алгоритмов все орфографические правила за курс неполной средней школы могут быть разделены на четыре группы.

1. Отдельные правила орфографии, нуждающиеся в использовании алгоритмов. Это в большинстве своем двухвариантные правила, предполагающие двоякое написание и построенные по принципу противопоставления. К ним относятся правила о правописании – ТСЯ и –ТЬСЯ в глаголах; корней с чередованием гласных; приставок на З (С); суффиксов -ОВА- , -ЕВА-, -ЫВА-, -ИВА-; прилагательных с НЕ и ряд других. В формулировках этих правил уже заложена схема орфографического действия, ее нужно лишь проанализировать и использовать в своей работе.

2. Правила, которые можно объединить обобщающей схемой действия. Алгоритм в таких случаях охватывает несколько правил, объединяемых общей орфографической темой, например: «Гласные в корне», «Правописание О, Е после шипящих и Ц», «Мягкий знак после шипящих в конце слов», «Окончания существительных», «Окончания прилагательных и причастий», «Правописание НЕ и НИ», «Слитное и раздельное написание НЕ», «Правописание Н и НН в наречиях, кратких прилагательных и причастиях», «Суффиксы причастий прошедшего времени» и некоторые другие.

3. Нет необходимости в графическом оформлении и специальной разработке алгоритмических схем правил, основанных на одной операции и хорошо запоминающихся и усваиваемых в устной форме. Сюда относятся правила, охватывающие орфограммы типа: мороз (морозы), купален (купальня), -ИК/ЕК, -ЧИК/ЩИК и другие.

4. Правила, не поддающиеся логической обработке, схематизации, т.к. они не имеют четко выраженных сопоставлений. В основном это однозначные правила типа: «Частица -КА пишется через черточку», а также перечислительные правила (о переносе слов, о прописной букве в именах собственных, об образовании и правописании некоторых групп наречий).

Кроме того, есть правила, в которых строго не очерчивается сфера их применения. Вместо точных руководств и указаний они оперируют такими признаками: «в отдельных случаях», «некоторые», «часто», «многие» (таковы, например, правила о слитном написании многих наречий). Сюда же относятся факты орфографии, не поддающиеся разграничению: написание части слов с ПРЕ- и ПРИ-, написание иноязычных слов. Эти правила не могут быть представлены в виде алгоритмической схемы, т.к. строго регламентированное, однозначное применение их невозможно. В этих случаях решающую роль играют различные виды запоминания.

ПЕРСПЕКТИВНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АЛГОРИТМИЗАЦИИ

Алгоритмизация является, с одной стороны, возможностью классифицировать орфографические правила и орфограммы с целью систематизации этого множества и облегчения их усвоения; с другой стороны, - одним из основных методических примеров отработки способов действий, направленных на формирование обобщенных орфографических умений и навыков.

Содержательные алгоритмы, моделирующие тот или иной вид лингвистической деятельности, являются также основой для создания и использования компьютерных программ, хорошо согласуются с применением разнообразных обучающих устройств.

ВИДЫ АЛГОРИТМОВ

По характеру оформления создаются и используются предписания двух основных видов: алгоритм в виде плана (алгоритм-инструкция), где указывается последовательность операций при определении искомой орфограммы; и описание в виде «родословного дерева» (альтернативный алгоритм), который строится по принципу выбора между двумя возможными решениями (да или нет).

Возможно также использование двух видов описания в одном алгоритме. Пример такого алгоритма:

Разделительные Ъ и Ь

1. Произнеси отчетливо слово.

2. Определи, нужен ли разделительный знак …

3. Выдели корень. Начинается ли он с Е, Ю, Я?

4. Находится ли разделительный знак между корнем и приставкой на согласную?

Да Нет

Вывод: пиши ъ Вывод: пиши ь

Очень своеобразны стихотворные алгоритмы: благодаря ритмическому построению, они помогают ученику лучше запомнить способы действия и применения правил. Поэтому целесообразно использовать стихотворные алгоритмы вместе с обычными – альтернативного или инструктивного характера. Можно сравнить два таких алгоритма по одной схеме:

1) Чтобы нам не ошибаться,

Когда –КАС- должен писаться.

А когда напишем –КОС-,

Мы ответим на вопрос:

Есть за корнем суффикс –А-?

-КАС- напишем мы всегда;

-КОС- напишем мы тогда,

Когда нет за корнем –А-?

2) Чтобы узнать, когда в корнях –КОС-/-КАС-, -ЛОЖ-/-ЛАГ- пишется О, а когда – А, смотри:

Следует ли за корнем суффикс –А-

Да Нет

Вывод: пиши А Вывод: пиши О

По содержанию алгоритмы могут быть элементарными, т.е. составленными по одному правилу, и систематизирующими (обобщенными), т.е. объединяющими ряд правил (ср., например, алгоритмы «Слитное и раздельное написание НЕ с наречиями на -О, -Е » и «Слитное и раздельное написание НЕ с существительными, прилагательными, наречиями на -О, Е»).

В зависимости от этапа работы над орфограммой различаются алгоритмы поисковые и разрешающие алгоритмы.

Главное назначение алгоритма поиска – приучить школьников к орфографическому анализу записываемого текста, к выявлению опознавательных признаков орфограмм. Эти алгоритмы сами не дают ответа о конкретном написании, они лишь указывают, где надо искать трудности, где применять правила или соответствующие им разрешающие алгоритмы. Так, например, схема поиска орфограммы «Правописание гласных» имеет следующий перечень операций:

1. Найдите безударный гласный или гласный после шипящих и Ц.

2. Находится ли он в корне, приставке?

Нет Да

Примените правильно.

3. Определите часть речи.

Примените правильно.

Использование разрешающего алгоритма дает конкретный результат: ученик, например, выявил, что слово содержит орфограмму «Безударная гласная в корне» и использует один из разрешающих алгоритмов («Проверяемая гласная в корне» или «О-Е после шипящих в корне», «Чередование Е-И в корне» или какой-то другой).

МЕТОДИКА РАБОТЫ С АЛГОРИТМАМИ

Методика работы с алгоритмами фундаментально разработана в статье Е.М. Заморзаевой «Поэтапная отработка орфографических навыков на основе алгоритмов».

До начала изучения каждой конкретной темы подготавливается база для работы с новым материалом. Закрепляются те навыки, на которых основываются «шаги» алгоритма. Так, до начала изучения орфограммы «Правописание –ТСЯ и –ТЬСЯ в глаголах» отрабатывается умение образовывать и определять форму глагола настоящего времени, 3-го лица, ед. числа и неопределенную форму; перед изучением теме «Правописание О-Е после шипящих и Ц» следует повторить буквы, обозначающие шипящие звуки, потренироваться в определении таких частей речи, как существительное, прилагательное, наречие, глагол, регулярно проводить морфемный анализ и т.д.

Наиболее важным, трудным и спорным моментом алгоритмизации является этап ввода нового правила и модели предписания (алгоритма), т.к. от этого зависит в дальнейшем успех в его использовании. Огромное значение имеет психологическая подготовка учащихся к усвоению алгоритма. Например, с учениками 5 класса, провожу беседу о том, что даже привычные в быту вещи (телевизоры, пылесосы, фотоаппараты и т.д.) только тогда хорошо и надежно служат нам, если мы знаем инструкции по пользованию этими приборами, аппаратами. Для работы с орфографическими правилами тоже нужно составлять точные инструкции, чтобы не сделать ошибок.

Проблемным является вопрос о том, давать ли ученикам готовый алгоритм или составлять его с ними. Одни психологи и методисты рекомендуют обучать школьников самостоятельному составлению модели алгоритма (например, Д.Н. Богоявленский), другие рекомендуют давать готовые (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина). Я считаю, что это зависит от трудности материала, подготовленности класса. При вводе готового предписания учащимся отводится лишь пассивная роль, поэтому предлагаю готовые модели только при повторении обобщающих тем (с целью экономии времени), и то после предварительной беседы с учащимися, в процессе которой в самой общей форме может быть выяснена структура алгоритма и его узловые моменты.

Итак, основной этап – знакомство с новым правилом и алгоритмом его применения. Школьники под руководством учителя анализируют структуру правила. При этом система вопросов по правилу организуется таким образом, что у учащихся должно создаваться впечатление, будто они сами открывают рациональные приемы мышления.

Все составленные алгоритмы записываются учениками в специальные тетради-справочники. Эти тетради необходимы при повторении, работе над ошибками, при подготовке к экзаменам. Тем более необходимы такие тетради в связи с тем, что многие алгоритмы могут оформляться постепенно, по мере изучения правил (например, алгоритм правописания приставок, алгоритм правописания О-Е после шипящих и Ц, алгоритм правописания Н и НН во всех частях речи и многие другие). Если есть возможность, алгоритмы, как и опорные конспекты, могут быть перенесены на большие листы и использоваться при повторении и обобщении материала.

Итак, при использовании алгоритмов учителю необходимо выбрать целесообразный темп прохождения школьниками всех этапов в зависимости от общего уровня подготовки класса и с учетом индивидуальных особенностей ребят. Учителю, который впервые обращается к данной методике, можно сначала испытать ее в занятиях с отстающими учащимися – на консультациях, в индивидуальной работе. Здесь прием дает наилучший эффект, и, занимаясь с небольшим количеством учеников, учителю легче будет овладеть методикой обучения по алгоритмам.

ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АЛГОРИТМОВ

Я считаю, главным результатом обучения школьников орфографии с помощью алгоритмов приобретаемую способность производить целенаправленные умственные операции, т.е. думать, способность к осознанному грамотному письму. Хочется отметить психологический аспект использования алгоритмов (как и опорных конспектов) для зрительной и логической опоры, дающей ученику уверенность в своих силах и стимул к учению.

Приложение I

I. Правописание личных окончаний глагола.

1. Определи, ударное или безударное окончание.

Ударное Безударное

Пишу, как слышу

2. Поставь глагол в неопределенную форму.

Оканчивается ли он на –ИТЬ?

Да Нет

Это глагол II спр.: пиши И

(кроме БРИТЬ, СТЕЛИТЬ)

3. Проверь, входит ли этот глагол в состав II исключений (смотреть, видеть, ненавидеть, терпеть, вертеть, обидеть, зависеть, дышать, держать, гнать, слышать).